En la clase de hoy, hemos hecho los grupos de trabajo para la unidad didáctica.
La elección de los temas y títulos de las mismas ha resultado poco original por parte de todos. Nos hemos limitado a sacar un tema de los 4 bloques que hay y relacionarlo con algo ya muy visto. Por ello, el profesor nos ha pedido que reflexionáramos y buscásemos otro que fuera más innovador y de mayor interés para todo el mundo, tanto para nosotros como docentes que vamos a trabajar sobre ellos, como para nuestros alumnos, que recibirán la educación.
En principio, habíamos elegido hacerla sobre las actividades en el medio natural y la higiene postural como tema transversal, pero al no estar muy relacionado, pensamos en otro.
El definitivo, después de pensar varias cosas será las actividades en el medio natural mediante el uso de materiales reciclados.
Esta idea consiste en realizar actividades diferentes en un medio no común, usando materiales que los alumnos fabricarán mediante el reciclaje de otros objetos. De esta manera, aprenderán a cuidar el medio ambiente, a fabricar materiales distintos de los usados normalmente, a percibir el entorno del medo en el que viven y respetarlo, y diversos valores como el respeto, la cooperación, la tolerancia etc.
Luego, al ir diciendo cada grupo su tema elegido, el profesor nos dijo como propuesta, que sería interesante incluir el tema de la inmigración. Intentaremos hacerlo de esa manera, aunque todavía no hayamos tenido ninguna idea en concreto.
De momento nos ceñiremos al tema del reciclaje y las actividades y juegos en el medio natural e iremos mirando lo de la inmigración ya que si que nos resulta muy interesante.
La idea que hemos tenido en un principio es la de preparar las diferentes sesiones en distintos medios naturales (playa, bosque, campo, rio...) y que el material utilizado sea prácticamente todo elaborado por los alumnos con nuestra ayuda evidentemente.
Utilizaremos materiales diversos y de fácil elaboración.
El curso que hemos elegido para la unidad didáctica es 1º de ESO.
Iremos buscando información sobre el reciclaje de materiales para la elaboración de otros que sean curriculares y para la práctica de actividades en el medio natural.
También pensaremos en la manera de unir y trabajar sobre el tema de la inmigración, tan presente en la sociedad actual que vivimos.
domingo, 23 de noviembre de 2008
lunes, 17 de noviembre de 2008
DIA 17/11/08 UNIDADES DIDÁCTICAS
Ya nos adentramos en la elaboración de una Unidad Didáctica, en el tema 5. Por ello, en la clase de hoy hemos estado viendo el marco curricular oficial de la LOE, Ley Orgánica Oficial de 2006.
Los Reales Decretos que la desarrollan son:
· RD 1513/2006: de enseñanza mínima de educación Primaria
· RD 1631/2006: de enseñanza mínima de ESO
· RD 1467/2007: de la estructura del BACH y las enseñanzas mínimas.
En la comunidad valenciana:
· RD 111/2007: se establece el currículum de Educación Primaria a la CV
· RD 112/2007: se establece el currículum de ESO a la CV
· RD 102/2007: se establece el currículum del BACH a la CV
Nosotros vamos a centrarnos en el referente a la ESO.
Hoy en día, los docentes realizan programaciones didácticas. En la LOGSE se denominaban programaciones generales de aula; en la LOCE eran las llamadas programaciones didácticas y en la LOE, programaciones generales anuales. Posteriormente, a partir de esas programaciones pueden realizar las unidades didácticas.
La programación es para un curso escolar y dentro de la misma se desarrollan las unidades didácticas. Éstas son agrupaciones curriculares (conocimientos, objetivos, metodología, etc.) que tienen una unidad temática con sentido. Pueden tener muchas o pocas sesiones dependiendo del tipo de unidad didáctica que sean. El mínimo varía entre 3 o 4 sesiones (aunque no es normal) y el máximo entre 12 y 15 sesiones. También dependen de la etapa escolar a la que vayan dedicadas; en Primaria suelen ser más cortas y en Secundaria más largas.
Pueden desarrollarse de diferentes maneras:
-Cronológicas: en el tiempo
-Lineales: comienza y acaba ella sola, sin interrupciones. Se realiza entera de principio a fin.
-Paralelas: se complementan 2 sesiones a la vez. Se pueden ir mezclando cuando ambas son muy diferentes y una de ellas es más amena que la otra, para dar mayor motivación a los alumnos y que trabajen mejor. Un ejemplo sería la combinación de realizar los lunes flexibilidad y los miércoles fuerza; o un día los objetivos que da una cualidad física y el otro día los juegos y deportes que lo trabajan.
-Sin continuidad: como sería el caso de tener una unidad didáctica teórica para cuando no sea posible realizar la clase práctica por el motivo que sea. No se sabe si se utilizará o no pero hay que anticiparse a los acontecimientos por si acaso. También sería el caso de realizar una excursión de un día para tenerla preparada, etc. El caso es planificar diferentes unidades didácticas aunque sean más informales.
Por otro lado, tenemos 3 tipos de unidades didácticas, según el tipo de conocimientos que desarrollen:
1.Disciplinarias: hacen referencia exclusiva a conocimientos específicos de Educación Física
2.Interdisciplinarias: utiliza conocimientos de la educación física y de otras asignaturas (trabajo interdisciplinar). Un ejemplo sería desarrollar una práctica de pelota valenciana y meter la lengua valenciana como secundario.
Combinando 2 asignaturas con dos profesores de diferentes materias, tenemos 3 niveles de interdisciplinariedad:
- Multidisciplinariedad: educación física y matemáticas. Las trabaja el profe de educación física por su cuenta, no habla con el profesor de matemáticas.
- Interdisciplinariedad: en este caso trabajan los dos docentes la unidad didáctica
- Transdisciplinariedad: currículum integral. Se trabaja por temas. En educación infantil por ejemplo solo se realizan 3 áreas ya que los conocimientos están relacionados entre ellos y no son extensos.
3.Transversal: son temas socialmente importantes que están en la escuela pero no están recogidos en ninguna asignatura en concreto. Se incorporan según el profesor. Ejemplos: la educación para la igualdad de género (deportes únicamente masculinos o femeninos), educación para la ciudadanía, etc. Son temas para que todas las asignaturas los den. Esto es importante ya que tratan temas actuales, de interés para todo el mundo y que todas las personas tienen que conocer y hacerse conscientes de los problemas que les rodean y de cómo solucionarlos. En definitiva, educar a las personas.
La segunda parte de la clase de hoy ha tratado sobre la lectura de una parte del decreto 112/2007, en el que se estabiliza el currículum de la educación secundaria, en especial de la asignatura de educación física en la ESO en la Comunidad Valenciana.
En la introducción, nos habla sobe la Educación Física, cómo es y que cualidades beneficiosas integra en la educación del niño. Es una especie de justificación educativa que hace sobre la Educación Física.
Una unidad didáctica tiene 4 puntos importantes: los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación. Ahora se le añade uno más, nuevo, que son las competencias básicas. Las competencias básicas son una serie de habilidades que actualizan nuestro conocimiento, como por ejemplo “la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana”.
En todas las asignaturas deben introducir las competencias (la transversalidad y la interdisciplina se incluirán en las competencias).
El decreto tiene una introducción que es la que hemos comentado anteriormente, y luego habla sobre los objetivos. Estos, son generales para toda la ESO, no se diferencian dependiendo del curso, como pasa con los contenidos (aunque la diferencia sea mínima también en este caso).
Los conocimientos puedes ser de 3 tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los primeros hacen referencia a la teoría, los segundos a la práctica y los actitudinales a los valores.
Como ya he mencionado anteriormente, el decreto está separado en cursos (1º, 2º, 3º y 4º de ESO) con los mismos bloques de contenidos en progresión ascendente. Los bloques son los siguientes:
1. Condición física y salud
2. Juegos y deportes
3. Expresión corporal
4. Actividades en el medio natural
En el bloque 2 nos llama la atención el título del bloque “cualidades motrices personales”. Eso no sabemos qué quiere decir, ni a que se puede referir con esa denominación ya que nunca lo hemos dado de esa manera.
Para realizar nuestra unidad didáctica, nos ubicamos en un curso y tenemos que elaborar un título de la misma añadiendo un valor educativo como tema transversal.
Hay diversos temas transversales como son:
- Educación para la paz
- Educación y salud
- Educación e igualdad de oportunidad entre los sexos
- Educación ambiental
- Educación sexual
- Educación al consumidor
- Educación vial
- Educación moral y cívica
- Etc.
Mi grupo y yo hemos elegido la actividad en el medio natural y la higiene postural
viernes, 14 de noviembre de 2008
LIBRO: LA AVENTURA DE INNOVAR. EL CAMBIO EN LA ESCUELA
LA AVENTURA DE INNOVAR: CAPÍTULOS I Y II.
El autor, Jaume Carbonell, periodista, profesor e investigador, trata el campo de la innovación educativa y la vinculación de la innovación con las pedagogías progresistas. Tiene como propósito sintetizar los aspectos de mayor importancia de la innovación, relacionándolos y así buscar los problemas y soluciones para debatirlas.
El libro se dirige a todos los profesores de todos los niveles educativos para que reflexionen sobre su trabajo como docente.
CAPITULO I: LA INNOVACION EDUCATIVA HOY
La primera frase con la que comienza el capítulo llama la atención de manera importante. “La escuela está en crisis, sometida a la supervivencia”. El autor refleja su preocupación en el ámbito escolar y llega a nosotros de manera impactante. Yo, personalmente no creía que nos encontráramos en dicha situación pero da que pensar.
Habla del cambio producido en la escuela, desde la que se limitaba a enseñar a leer, escribir y contar a la que aporta un aprendizaje mediante la participación activa del alumno. Esto es muy importante debido a que el alumno ha de ser partícipe en el proceso de enseñanza-aprendizaje para que sea lo más íntegro posible, experimentando sus propias vivencias y buscando él mismo, con ayuda, las soluciones a los problemas que se vaya encontrando.
La palabra “cambio” la diferencia claramente del concepto innovación ya que el primero se refiere a contenidos, los cuales han ido sufriendo procesos de aclimatación en vez de modificación. Por todo esto se deriva el anclaje en el ámbito escolar. No se avanza a grandes pasos.
El autor defiende la idea de asociar el conocimiento con el afecto; lo académico con lo personal, los aprendizajes con los valores para dirigirnos hacia una educación integral. Este párrafo me ha llamado mucho la atención. La educación no es conocimiento. La educación integra muchas cosas y entre ellas lo referente a la persona: su personalidad, sus sentimientos y pensamientos, etc. Y esto hay que plasmarlo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, piensa que la crítica de la escuela se ha dado por múltiples situaciones. Primero por no mostrar interés en el campo emocional y segundo, en no integrar los impactos culturales de la sociedad que se plasman en la identidad y personalidad y comportamiento de los alumnos. En definitiva, hacernos conscientes de la propia realidad que vivimos. Yo pienso que es importante implantar el conocimiento sobre los diversos campos de la educación, pero más importante es aún reconocer la situación social y cultural que nos rodea.
Habla sobre el neoliberalismo. Situación similar a la globalización que unifica toda educación por lo que es difícil el cambio hacia la innovación. Una de sus consecuencias por tanto es la privatización de la escuela.
La otra parte de la investigación del autor, derivada de la anterior, se refiere a la incertidumbre provocada por la aceleración del conocimiento y a los cambios imprevisibles. Esto lleva al fracaso por existir un aumento de riesgo. Innovar es arriesgar y el resultado es lo que preocupa.
INNOVACIÓN: cambio, reforma y modernización.
Definición de innovación: serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Y a su vez, de introducir en una línea renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el currículum, el centro y la dinámica del aula.
Desde mi punto de vista la definición es concreta y explica claramente el proceso de innovación. Creo que la innovación es compleja de conseguir debido a que entran en juego las culturas, ideas y actitudes personales, tan difíciles de modificar por su diversidad.
Se podría decir que los términos renovación, cambio y mejora podrían estar íntimamente relacionados con el de innovación. Teniendo en cuenta que el cambio y la innovación no siempre implican mejora; pero la mejora siempre implicará el cambio.
El autor habla de innovación a nivel de centros y aulas. Que la reforma venga desde abajo, desde los propios profesores. Realizarla a nivel del sistema educativo sería muy complejo y prácticamente imposible.
Existe el error de realizar una proporcionalidad directa entre la modernización y la innovación. Centros educativos piensan que al modernizar el centro estarán más cerca de la innovación pero se equivocan. La modernización producida mediante la implantación de ordenadores, la realización de excursiones, etc., está muy lejos de los procesos de innovación como concepción sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación. Esto es muy común en centros privados, aunque ya también se va implantando poco a poco en los públicos como forma de llamar la atención y tener una mejor fama, es decir, una manera de captación de “clientes”.
Otra manera muy común de “innovar” es cambiar el nombre pero no los contenidos. Esto se hace muy a menudo, haciendo parecer que existe un cambio, pero en realizad no lo hay. Por tanto, no habrá mejora.
El autor dice que no hay reforma del profesorado sin modificación del pensamiento de los docentes y de sus hábitos y actitudes. Hablamos por tanto de una modificación a nivel profesional primero para poder cambiar el proceso. Y por supuesto, como ya he mencionado anteriormente, la innovación y el cambio irá desde abajo hacia arriba.
La diferencia entre innovación y reforma es que la reforma es un proceso que requiere consenso, es decir, depende de estamentos (Ministerio y Consejería de educación) que están por encima de los centros educativos. Es un proceso a gran escala en el que se tienen claros los cambios que se van a producir. Es un producto que se quiere conseguir y que es bueno. La innovación, sin embargo, es un proceso de mayor libertad, que depende del profesorado. Son procesos abiertos que no se sabe cómo acabarán. Estimula procesos no determinados.
Cuando se innova se hace desde la práctica.
El objetivo de la innovación es ahondar en las cosas importantes de una nueva formación comprensiva e integral, no atendiendo a lo accesorio y a las apariencias (modernización).
El cambio y la innovación implican las experiencias personales en la práctica atendiendo a intereses individuales y colectivos, y a su vez, estableciendo de forma progresiva relaciones entre los diferentes saberes para entender la realidad. Para que exista innovación se debe convertir la escuela en un lugar democrático y estimulante para provocar la reflexión teórica sobre la práctica. El cambio hacia la innovación aumenta la autonomía pedagógica desde la cooperación. En los alumnos hace que afloren intereses e inquietudes (descubrimiento guiado)
PARADOJAS DE LA REFORMA: Los gobiernos realizan reformas parciales condicionadas a contextos macroeconómicos y sociales que las paralizan en vez de grandes reformas educativas. Estas reformas tratan de introducir nuevas ideas pero al generalizarlas requieren reformar la reforma.
La innovación y el cambio tiene que afectar a toda la institución escolar, actuando localmente, paso a paso. La dificultad está en la diversidad de las personas, culturas, visiones e intereses y sin cooperación no hay construcción del proyecto global y coherente de cambio escolar. La innovación se centra en el proceso no en el producto. Como bien dice la frase “se hace camino al andar”. La innovación es un proceso lento y costoso que no puede imponerse de la noche a la mañana. Debe ser pensada, gestionada y realizada por los docentes expertos y autónomos. El Estado, pues, tomará las medidas necesarias para dotar a la escuela de los recursos suficientes para que el profesorado lo lleve a cabo. A mayor modernización, mayor calidad y por tanto, más recursos para realizar una buena innovación. Pero no por ello, únicamente modernizando se conseguirá el proceso de innovación.
La innovación se produce en mayor medida en espacios formativos menos regulados normativa y académicamente como son las optativas, los temas transversales, etc., donde hay menos control académico y mayor flexibilidad en la organización de contenidos y en la metodología.
Existen 2 tipos de profesores: los que hacen por mejorar y los que no hacen nada por comodidad.
PAUTAS NECESARIAS PARA INNOVAR:
· Actitud del docente: cooperativo, experto, investigador y que realicen estudios sobre la mejora de la educación, que se relacionen con alumnos y sus problemas y experiencias diversas. Por ello es muy importante la libertad que le da dicha autonomía.
· Tener referentes y ayudas diversos que reflexionen y asesoren sobre otros conocimientos. La colaboración de profesores de otros lugares o la existencia de colectivos y movimientos de renovación pedagógica.
· Mayor probabilidad de innovación y mejora en zonas urbanas o rurales que ofrezcan cobijo institucional o pedagógico
· Ambiente de bienestar y confianza, comunicación fluida e intensa en las relaciones interpersonales, sin conflictos y con colaboración, la creatividad y un trabajo relajado pero serio.
· No limitarla a actividades aisladas, si no que éstas formen parte de la dinámica del centro.
· No caer en la rutina y anteponer las urgencias pedagógicas de la innovación.
· La innovación tiene que aportar experiencias que sean unidas con intensidad para que haya éxito.
¿POR QUÉ NO SE PRODUCE INNOVACION?
- Por la debilidad de las relaciones interpersonales y democráticas. Hablamos por tanto de las resistencias y rutinas del profesorado que desemboca en quejas, críticas y ganas de no querer hacer nada.
- Por la ausencia de compromiso: individualismo. Esto ocurre cuando un docente se ciñe únicamente a sus ideas y propuestas dejando de lado la cooperación y poniendo en auge su autonomía.
- Por enfrentamientos, tensiones entre cooperantes. Influye en este punto el estado de ánimo del docente, su vida personal, el cansancio, el descontento, etc., generan conductas pesimistas que provocan el desinterés hacia la innovación.
- Por la falta de comunicación en la planificación y coordinación.
Todo ello, hace imposible el plantear alternativas y generar expectativas.
CAPITULO II: el lugar de las pedagogías educativas.
Actualmente corren malos tiempos para las pedagogías innovadoras. Los gobiernos de la mayoría de los países les atribuyen la responsabilidad del creciente fracaso escolar, del descenso del nivel educativo y del deterioro general de la enseñanza. Hay por tanto personas que no están a favor de este tipo de pedagogías. Pero no tienen investigaciones suficientes y con peso para poder defender esta idea.
En este capítulo, hay que comentar 4 referencias claves sobre las pedagogías innovadoras: la primera es la referente a las pedagogías innovadoras progresistas y el énfasis en los procesos de cooperación y democracia la segunda es el cambio en lo escolar y lo social, la tercera es la articulación del proceso y producto y que exista relación y la cuarta y última, que sea contextualizado.
Las pedagogías psicológicas siempre han existido, pero han sido marginadas por el poder.
La reforma española es todo lo contrario: concepción globalizada del conocimiento e integrada en todos los colegios donde se dan los mimos conocimientos.
El autor, lo que defiende es que no se debe fragmentar el conocimiento (matemáticas, lengua, etc.) y unificarlo de alguna manera de forma global: conocimientos teóricos, prácticos, actitudinales…para resolver problemas de forma interdisciplinar.
CONCLUSIONES PERSONALES:
La lectura del libro me ha resultado buena aunque en algunas ocasiones era algo densa y requería de bastante concentración para entenderlo. Refleja claramente una crítica del autor sobre la educación y la escuela actuales. Pero en general a mi me ha gustado bastante y me ha aclarado la idea de lo que es la innovación y su proceso para llegar hasta ella.
El autor, Jaume Carbonell, periodista, profesor e investigador, trata el campo de la innovación educativa y la vinculación de la innovación con las pedagogías progresistas. Tiene como propósito sintetizar los aspectos de mayor importancia de la innovación, relacionándolos y así buscar los problemas y soluciones para debatirlas.
El libro se dirige a todos los profesores de todos los niveles educativos para que reflexionen sobre su trabajo como docente.
CAPITULO I: LA INNOVACION EDUCATIVA HOY
La primera frase con la que comienza el capítulo llama la atención de manera importante. “La escuela está en crisis, sometida a la supervivencia”. El autor refleja su preocupación en el ámbito escolar y llega a nosotros de manera impactante. Yo, personalmente no creía que nos encontráramos en dicha situación pero da que pensar.
Habla del cambio producido en la escuela, desde la que se limitaba a enseñar a leer, escribir y contar a la que aporta un aprendizaje mediante la participación activa del alumno. Esto es muy importante debido a que el alumno ha de ser partícipe en el proceso de enseñanza-aprendizaje para que sea lo más íntegro posible, experimentando sus propias vivencias y buscando él mismo, con ayuda, las soluciones a los problemas que se vaya encontrando.
La palabra “cambio” la diferencia claramente del concepto innovación ya que el primero se refiere a contenidos, los cuales han ido sufriendo procesos de aclimatación en vez de modificación. Por todo esto se deriva el anclaje en el ámbito escolar. No se avanza a grandes pasos.
El autor defiende la idea de asociar el conocimiento con el afecto; lo académico con lo personal, los aprendizajes con los valores para dirigirnos hacia una educación integral. Este párrafo me ha llamado mucho la atención. La educación no es conocimiento. La educación integra muchas cosas y entre ellas lo referente a la persona: su personalidad, sus sentimientos y pensamientos, etc. Y esto hay que plasmarlo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, piensa que la crítica de la escuela se ha dado por múltiples situaciones. Primero por no mostrar interés en el campo emocional y segundo, en no integrar los impactos culturales de la sociedad que se plasman en la identidad y personalidad y comportamiento de los alumnos. En definitiva, hacernos conscientes de la propia realidad que vivimos. Yo pienso que es importante implantar el conocimiento sobre los diversos campos de la educación, pero más importante es aún reconocer la situación social y cultural que nos rodea.
Habla sobre el neoliberalismo. Situación similar a la globalización que unifica toda educación por lo que es difícil el cambio hacia la innovación. Una de sus consecuencias por tanto es la privatización de la escuela.
La otra parte de la investigación del autor, derivada de la anterior, se refiere a la incertidumbre provocada por la aceleración del conocimiento y a los cambios imprevisibles. Esto lleva al fracaso por existir un aumento de riesgo. Innovar es arriesgar y el resultado es lo que preocupa.
INNOVACIÓN: cambio, reforma y modernización.
Definición de innovación: serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Y a su vez, de introducir en una línea renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el currículum, el centro y la dinámica del aula.
Desde mi punto de vista la definición es concreta y explica claramente el proceso de innovación. Creo que la innovación es compleja de conseguir debido a que entran en juego las culturas, ideas y actitudes personales, tan difíciles de modificar por su diversidad.
Se podría decir que los términos renovación, cambio y mejora podrían estar íntimamente relacionados con el de innovación. Teniendo en cuenta que el cambio y la innovación no siempre implican mejora; pero la mejora siempre implicará el cambio.
El autor habla de innovación a nivel de centros y aulas. Que la reforma venga desde abajo, desde los propios profesores. Realizarla a nivel del sistema educativo sería muy complejo y prácticamente imposible.
Existe el error de realizar una proporcionalidad directa entre la modernización y la innovación. Centros educativos piensan que al modernizar el centro estarán más cerca de la innovación pero se equivocan. La modernización producida mediante la implantación de ordenadores, la realización de excursiones, etc., está muy lejos de los procesos de innovación como concepción sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación. Esto es muy común en centros privados, aunque ya también se va implantando poco a poco en los públicos como forma de llamar la atención y tener una mejor fama, es decir, una manera de captación de “clientes”.
Otra manera muy común de “innovar” es cambiar el nombre pero no los contenidos. Esto se hace muy a menudo, haciendo parecer que existe un cambio, pero en realizad no lo hay. Por tanto, no habrá mejora.
El autor dice que no hay reforma del profesorado sin modificación del pensamiento de los docentes y de sus hábitos y actitudes. Hablamos por tanto de una modificación a nivel profesional primero para poder cambiar el proceso. Y por supuesto, como ya he mencionado anteriormente, la innovación y el cambio irá desde abajo hacia arriba.
La diferencia entre innovación y reforma es que la reforma es un proceso que requiere consenso, es decir, depende de estamentos (Ministerio y Consejería de educación) que están por encima de los centros educativos. Es un proceso a gran escala en el que se tienen claros los cambios que se van a producir. Es un producto que se quiere conseguir y que es bueno. La innovación, sin embargo, es un proceso de mayor libertad, que depende del profesorado. Son procesos abiertos que no se sabe cómo acabarán. Estimula procesos no determinados.
Cuando se innova se hace desde la práctica.
El objetivo de la innovación es ahondar en las cosas importantes de una nueva formación comprensiva e integral, no atendiendo a lo accesorio y a las apariencias (modernización).
El cambio y la innovación implican las experiencias personales en la práctica atendiendo a intereses individuales y colectivos, y a su vez, estableciendo de forma progresiva relaciones entre los diferentes saberes para entender la realidad. Para que exista innovación se debe convertir la escuela en un lugar democrático y estimulante para provocar la reflexión teórica sobre la práctica. El cambio hacia la innovación aumenta la autonomía pedagógica desde la cooperación. En los alumnos hace que afloren intereses e inquietudes (descubrimiento guiado)
PARADOJAS DE LA REFORMA: Los gobiernos realizan reformas parciales condicionadas a contextos macroeconómicos y sociales que las paralizan en vez de grandes reformas educativas. Estas reformas tratan de introducir nuevas ideas pero al generalizarlas requieren reformar la reforma.
La innovación y el cambio tiene que afectar a toda la institución escolar, actuando localmente, paso a paso. La dificultad está en la diversidad de las personas, culturas, visiones e intereses y sin cooperación no hay construcción del proyecto global y coherente de cambio escolar. La innovación se centra en el proceso no en el producto. Como bien dice la frase “se hace camino al andar”. La innovación es un proceso lento y costoso que no puede imponerse de la noche a la mañana. Debe ser pensada, gestionada y realizada por los docentes expertos y autónomos. El Estado, pues, tomará las medidas necesarias para dotar a la escuela de los recursos suficientes para que el profesorado lo lleve a cabo. A mayor modernización, mayor calidad y por tanto, más recursos para realizar una buena innovación. Pero no por ello, únicamente modernizando se conseguirá el proceso de innovación.
La innovación se produce en mayor medida en espacios formativos menos regulados normativa y académicamente como son las optativas, los temas transversales, etc., donde hay menos control académico y mayor flexibilidad en la organización de contenidos y en la metodología.
Existen 2 tipos de profesores: los que hacen por mejorar y los que no hacen nada por comodidad.
PAUTAS NECESARIAS PARA INNOVAR:
· Actitud del docente: cooperativo, experto, investigador y que realicen estudios sobre la mejora de la educación, que se relacionen con alumnos y sus problemas y experiencias diversas. Por ello es muy importante la libertad que le da dicha autonomía.
· Tener referentes y ayudas diversos que reflexionen y asesoren sobre otros conocimientos. La colaboración de profesores de otros lugares o la existencia de colectivos y movimientos de renovación pedagógica.
· Mayor probabilidad de innovación y mejora en zonas urbanas o rurales que ofrezcan cobijo institucional o pedagógico
· Ambiente de bienestar y confianza, comunicación fluida e intensa en las relaciones interpersonales, sin conflictos y con colaboración, la creatividad y un trabajo relajado pero serio.
· No limitarla a actividades aisladas, si no que éstas formen parte de la dinámica del centro.
· No caer en la rutina y anteponer las urgencias pedagógicas de la innovación.
· La innovación tiene que aportar experiencias que sean unidas con intensidad para que haya éxito.
¿POR QUÉ NO SE PRODUCE INNOVACION?
- Por la debilidad de las relaciones interpersonales y democráticas. Hablamos por tanto de las resistencias y rutinas del profesorado que desemboca en quejas, críticas y ganas de no querer hacer nada.
- Por la ausencia de compromiso: individualismo. Esto ocurre cuando un docente se ciñe únicamente a sus ideas y propuestas dejando de lado la cooperación y poniendo en auge su autonomía.
- Por enfrentamientos, tensiones entre cooperantes. Influye en este punto el estado de ánimo del docente, su vida personal, el cansancio, el descontento, etc., generan conductas pesimistas que provocan el desinterés hacia la innovación.
- Por la falta de comunicación en la planificación y coordinación.
Todo ello, hace imposible el plantear alternativas y generar expectativas.
CAPITULO II: el lugar de las pedagogías educativas.
Actualmente corren malos tiempos para las pedagogías innovadoras. Los gobiernos de la mayoría de los países les atribuyen la responsabilidad del creciente fracaso escolar, del descenso del nivel educativo y del deterioro general de la enseñanza. Hay por tanto personas que no están a favor de este tipo de pedagogías. Pero no tienen investigaciones suficientes y con peso para poder defender esta idea.
En este capítulo, hay que comentar 4 referencias claves sobre las pedagogías innovadoras: la primera es la referente a las pedagogías innovadoras progresistas y el énfasis en los procesos de cooperación y democracia la segunda es el cambio en lo escolar y lo social, la tercera es la articulación del proceso y producto y que exista relación y la cuarta y última, que sea contextualizado.
Las pedagogías psicológicas siempre han existido, pero han sido marginadas por el poder.
La reforma española es todo lo contrario: concepción globalizada del conocimiento e integrada en todos los colegios donde se dan los mimos conocimientos.
El autor, lo que defiende es que no se debe fragmentar el conocimiento (matemáticas, lengua, etc.) y unificarlo de alguna manera de forma global: conocimientos teóricos, prácticos, actitudinales…para resolver problemas de forma interdisciplinar.
CONCLUSIONES PERSONALES:
La lectura del libro me ha resultado buena aunque en algunas ocasiones era algo densa y requería de bastante concentración para entenderlo. Refleja claramente una crítica del autor sobre la educación y la escuela actuales. Pero en general a mi me ha gustado bastante y me ha aclarado la idea de lo que es la innovación y su proceso para llegar hasta ella.
jueves, 6 de noviembre de 2008
DIA 5/11/08
En la clase de hoy el profesor ha propuesto dos opciones diferentes de trabajo para clase.
La primera, consistía en seguir leyendo los artículos elaborados por cada uno en la clase anterior. La segunda y elegida, ha consistido en que, a partir de grupos de 4 ó 5 alumnos leer los artículos de cada uno de los miembros para elegir el mejor de todos. Finalmente, esos artículos elegidos han sido los que se han leído para toda la clase, en voz alta. La idea también era elegir el que más hubiera gustado de todos, pero al final no se ha hecho ya que todos estaban muy bien y lo hemos dejado ahí.
En nuestro grupo en concreto hemos elegido el de Arena y yo particularmente porque lo ha relacionado con el tema de los beneficios materiales que se sacan de un material educativo como son los libros de texto. Ese ha sido el enfoque general que se han dado en casi todos los textos. Unos más y otro menos.
Todos han remarcado el problema sobre la gran facturación que conlleva la producción de libros de texto sobre todo en educación primaria.
Algo curioso que se ha visto enfocado en todos los textos, es que sin darnos cuenta hemos enlazado conocimientos anteriores dados en clase con el tema principal que eran los libros de texto. Esto, desde mi punto de vista es muy importante, ya que refleja que vamos adquiriendo un aprendizaje práctico de la asignatura, sin la utilización de un libro de texto, si no viendo a la vez unas clases planteadas desde una racionalidad práctica, y que es cómo realmente te involucras más en las clases y en el aprendizaje.
La primera, consistía en seguir leyendo los artículos elaborados por cada uno en la clase anterior. La segunda y elegida, ha consistido en que, a partir de grupos de 4 ó 5 alumnos leer los artículos de cada uno de los miembros para elegir el mejor de todos. Finalmente, esos artículos elegidos han sido los que se han leído para toda la clase, en voz alta. La idea también era elegir el que más hubiera gustado de todos, pero al final no se ha hecho ya que todos estaban muy bien y lo hemos dejado ahí.
En nuestro grupo en concreto hemos elegido el de Arena y yo particularmente porque lo ha relacionado con el tema de los beneficios materiales que se sacan de un material educativo como son los libros de texto. Ese ha sido el enfoque general que se han dado en casi todos los textos. Unos más y otro menos.
Todos han remarcado el problema sobre la gran facturación que conlleva la producción de libros de texto sobre todo en educación primaria.
Algo curioso que se ha visto enfocado en todos los textos, es que sin darnos cuenta hemos enlazado conocimientos anteriores dados en clase con el tema principal que eran los libros de texto. Esto, desde mi punto de vista es muy importante, ya que refleja que vamos adquiriendo un aprendizaje práctico de la asignatura, sin la utilización de un libro de texto, si no viendo a la vez unas clases planteadas desde una racionalidad práctica, y que es cómo realmente te involucras más en las clases y en el aprendizaje.
martes, 4 de noviembre de 2008
ARTÍCULO: ¿SON LOS LIBROS DE TEXTO UN MATERIAL CURRICULAR BENEFICIOSO O SIMPLEMENTE UN NEGOCIO?
A partir de una serie de datos reflejados en 3 estudios diferenciados sobre los libros de texto, podemos darnos cuenta de la doble cara de los libros de texto.
Por un lado, son el material curricular más utilizado en educación primaria y secundaria, con un uso de un 98% en primaria y un 87% en secundaria. Evidentemente, son cifras muy elevadas, aunque también tenemos que tener en cuenta que son tomadas de asignaturas de importancia y gran peso como son Ciencias Sociales, Lengua y Matemáticas. Al ser el material más utilizado en general, es normal que su producción sea alta, rondando aproximadamente en 11.000 ISBN´s en España. El año pasado ya aumentó dicha cantidad lo que puede dar a pensar que realmente es un material beneficioso. Pero, beneficioso, ¿para quién?
La producción de libros de texto está por encima de otros subsectores como son libros de ciencia y tecnología, de tiempo libre, etc. Y muy cerca de la creación literaria, es decir, ocupan en el ranking un tercer puesto debido a la gran cantidad de libros de textos que se producen al año.
A su vez, vemos que esta producción de libros de texto puede llegar a obtener beneficios de millones de euros al año. Exactamente, de más de 700 millones de euros en los últimos años, en los que ha aumentado notablemente la facturación de libros de educación infantil y primaria. Sin embargo, también se ha producido una disminución importante en los libros de texto de ESO, BACH, FP y en los libros científico técnico universitario.
Estos datos son los que nos pueden hacer pensar que la producción de libros de texto puede llegar si no lo es ya, a ser un negocio que da muchos millones de euros a las productoras y empresas de libros de texto. Esto, puede ser debido a la sociedad actual en la que vivimos, capitalista, que busca beneficios materiales antes que los que verdaderamente deberían importar como puede ser el participar en el desarrollo íntegro de los alumnos en su educación y en el proceso cultural de las personas que se están formando.
Desde mi punto de vista, los libros de texto no es que sean un material negativo en la educación, pero lo que no está claro es que realmente el papel que desempeñen sea el producto de un negocio que está dentro de una sociedad regida por el beneficio material.
Por un lado, son el material curricular más utilizado en educación primaria y secundaria, con un uso de un 98% en primaria y un 87% en secundaria. Evidentemente, son cifras muy elevadas, aunque también tenemos que tener en cuenta que son tomadas de asignaturas de importancia y gran peso como son Ciencias Sociales, Lengua y Matemáticas. Al ser el material más utilizado en general, es normal que su producción sea alta, rondando aproximadamente en 11.000 ISBN´s en España. El año pasado ya aumentó dicha cantidad lo que puede dar a pensar que realmente es un material beneficioso. Pero, beneficioso, ¿para quién?
La producción de libros de texto está por encima de otros subsectores como son libros de ciencia y tecnología, de tiempo libre, etc. Y muy cerca de la creación literaria, es decir, ocupan en el ranking un tercer puesto debido a la gran cantidad de libros de textos que se producen al año.
A su vez, vemos que esta producción de libros de texto puede llegar a obtener beneficios de millones de euros al año. Exactamente, de más de 700 millones de euros en los últimos años, en los que ha aumentado notablemente la facturación de libros de educación infantil y primaria. Sin embargo, también se ha producido una disminución importante en los libros de texto de ESO, BACH, FP y en los libros científico técnico universitario.
Estos datos son los que nos pueden hacer pensar que la producción de libros de texto puede llegar si no lo es ya, a ser un negocio que da muchos millones de euros a las productoras y empresas de libros de texto. Esto, puede ser debido a la sociedad actual en la que vivimos, capitalista, que busca beneficios materiales antes que los que verdaderamente deberían importar como puede ser el participar en el desarrollo íntegro de los alumnos en su educación y en el proceso cultural de las personas que se están formando.
Desde mi punto de vista, los libros de texto no es que sean un material negativo en la educación, pero lo que no está claro es que realmente el papel que desempeñen sea el producto de un negocio que está dentro de una sociedad regida por el beneficio material.
DIA 3/11/08
En la clase de hoy, hemos interpretado tres tablas diferenciadas pero con un punto en común, los libros de texto. Nosotros, a partir de dichas tablas hemos elaborado un artículo relacionando los contenidos de las mismas.
La primera tabla refleja los porcentajes de alumnos que realizan con una frecuencia alta, prácticas relacionadas con el uso de los materiales curriculares como son los libros de texto, los elaborados por el profesor, libros de consulta, prensa escrita, medios audiovisuales y medios informáticos. La tabla también indica esos porcentajes según el uso de los profesores. Ambas investigaciones se han realizado en educación Primaria y Secundaria, en esta última, únicamente en las asignaturas de Ciencias Sociales, Lengua y Matemáticas.
Podemos observar que el material más utilizado tanto en primaria como en secundaria y a su vez utilizado por alumnos y profesores, son los libros de texto. A su vez, es mayor el uso en primaria que en secundaria.
Desde mi punto de vista, utilizan como ejemplo de asignaturas, las dichas anteriormente porque son en las que más se realiza la utilización de los libros de texto. Son asignaturas importantes con gran cantidad de contenidos y el proceso de enseñanza-aprendizaje resulta más fácil para el profesor si se da mediante este tipo de material curricular: los libros de texto.
En asignaturas como informática, plástica, educación física, inglés, se dan mucho más otro tipo de materiales como ordenadores, videos, audios, materiales deportivos, etc. Por tanto, los libros son menos importantes en el aprendizaje de estas materias. Entra más la formación del profesor y una visión menos técnica, y más en educación secundaria.
En la tabla 2 se representan los ISBN´s inscritos en España según la Dirección General del libro, archivos y bibliotecas de cultura, 2007. Los ISBN´s son el número de registro de los libros publicados por año.
Aquí podemos observar como la producción de libros de texto es bastante grande, encontrándose en tercera posición después de los libros de ciencias humanidades y los de creación literaria.
Es evidente, que estamos hablando de un negocio a nivel mundial que da mucha cantidad de dinero, y que la sociedad, cada vez mas capitalista se alimenta de esta situación. Entre los años 2000 y 2006 hubo grandes producciones de libros de texto, llegando al máximo (13.104) en el 2006, y posteriormente bajó en pequeña cantidad pero el año pasado volvió a subir.
En mi opinión, esto no es problema de maestros y profesores, sino de Instituciones mayores que aprovechan la situación capitalista para beneficiarse de alguna manera.
Por último, la tabla 3 nos da las cifras de facturación de libros de diferentes ámbitos, en millones de euros, según el Ministerio.
De donde más se saca dinero es de los libros de texto de educación secundaria obligatoria, seguidos de los universitarios y de los de educación primaria.
En las variaciones entre los años 2005-2006 observamos que existe una disminución importante en FP, BACH, y ESO, pero también un aumento en los libros utilizados en educación infantil, en primaria y en los libros y materiales complementarios. Este punto resulta muy interesante ya que hablamos de materiales diferentes, innovadores, que pueden que aporten mayor aprendizaje a los alumnos.
Desde mi punto de vista está todo íntimamente relacionado. Los libros de texto producen muchas cantidades de millones de euros, por tanto, su producción tiene que ser evidente. Ahí está el problema, que se ciñen únicamente al beneficio capitalista integrado en la sociedad actual, dejando de lado el tema importante que es la educación íntegra, completa y correcta de los alumnos, tanto en primaria como secundaria. Deberíamos dejar de lado la perspectiva consumista y darnos cuenta de que puede llegar a ser un problema para nuestros alumnos y su educación y que a lo mejor no es el mejor método de aprendizaje el libro de texto, si no una visión más práctica. Este sería el caso en asignaturas como educación física, asignatura más práctica que teórica e igual o más importante que las demás, que no necesita de los libros de texto para su proceso de enseñanza-aprendizaje.
La primera tabla refleja los porcentajes de alumnos que realizan con una frecuencia alta, prácticas relacionadas con el uso de los materiales curriculares como son los libros de texto, los elaborados por el profesor, libros de consulta, prensa escrita, medios audiovisuales y medios informáticos. La tabla también indica esos porcentajes según el uso de los profesores. Ambas investigaciones se han realizado en educación Primaria y Secundaria, en esta última, únicamente en las asignaturas de Ciencias Sociales, Lengua y Matemáticas.
Podemos observar que el material más utilizado tanto en primaria como en secundaria y a su vez utilizado por alumnos y profesores, son los libros de texto. A su vez, es mayor el uso en primaria que en secundaria.
Desde mi punto de vista, utilizan como ejemplo de asignaturas, las dichas anteriormente porque son en las que más se realiza la utilización de los libros de texto. Son asignaturas importantes con gran cantidad de contenidos y el proceso de enseñanza-aprendizaje resulta más fácil para el profesor si se da mediante este tipo de material curricular: los libros de texto.
En asignaturas como informática, plástica, educación física, inglés, se dan mucho más otro tipo de materiales como ordenadores, videos, audios, materiales deportivos, etc. Por tanto, los libros son menos importantes en el aprendizaje de estas materias. Entra más la formación del profesor y una visión menos técnica, y más en educación secundaria.
En la tabla 2 se representan los ISBN´s inscritos en España según la Dirección General del libro, archivos y bibliotecas de cultura, 2007. Los ISBN´s son el número de registro de los libros publicados por año.
Aquí podemos observar como la producción de libros de texto es bastante grande, encontrándose en tercera posición después de los libros de ciencias humanidades y los de creación literaria.
Es evidente, que estamos hablando de un negocio a nivel mundial que da mucha cantidad de dinero, y que la sociedad, cada vez mas capitalista se alimenta de esta situación. Entre los años 2000 y 2006 hubo grandes producciones de libros de texto, llegando al máximo (13.104) en el 2006, y posteriormente bajó en pequeña cantidad pero el año pasado volvió a subir.
En mi opinión, esto no es problema de maestros y profesores, sino de Instituciones mayores que aprovechan la situación capitalista para beneficiarse de alguna manera.
Por último, la tabla 3 nos da las cifras de facturación de libros de diferentes ámbitos, en millones de euros, según el Ministerio.
De donde más se saca dinero es de los libros de texto de educación secundaria obligatoria, seguidos de los universitarios y de los de educación primaria.
En las variaciones entre los años 2005-2006 observamos que existe una disminución importante en FP, BACH, y ESO, pero también un aumento en los libros utilizados en educación infantil, en primaria y en los libros y materiales complementarios. Este punto resulta muy interesante ya que hablamos de materiales diferentes, innovadores, que pueden que aporten mayor aprendizaje a los alumnos.
Desde mi punto de vista está todo íntimamente relacionado. Los libros de texto producen muchas cantidades de millones de euros, por tanto, su producción tiene que ser evidente. Ahí está el problema, que se ciñen únicamente al beneficio capitalista integrado en la sociedad actual, dejando de lado el tema importante que es la educación íntegra, completa y correcta de los alumnos, tanto en primaria como secundaria. Deberíamos dejar de lado la perspectiva consumista y darnos cuenta de que puede llegar a ser un problema para nuestros alumnos y su educación y que a lo mejor no es el mejor método de aprendizaje el libro de texto, si no una visión más práctica. Este sería el caso en asignaturas como educación física, asignatura más práctica que teórica e igual o más importante que las demás, que no necesita de los libros de texto para su proceso de enseñanza-aprendizaje.
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